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班主任工作是一門育人的科學，中小學班主任工作開展得好壞直接決定一個孩子能否養成良好的行為習慣和高尚的思想品德。但是，長期以來班主任既要承擔科任教師的角色，又要承擔班級管理工作，繁重的工作負擔和巨大的精神壓力造成多數教師擔任班主任的意愿不強，班主任隊伍不穩定，工作積極性不高問題長期存在。

當前，中小學教師兼任班主任意愿不強的原因有：

1、班主任工作內容多元化，需要較強的專業素養。班主任除了班級日常綜合管理，同時承擔著與學生、家長溝通交流等重要職能，還有平安校園、學生安全、注射疫苗等一系列繁雜事務，需要具備較強的綜合管理能力和情感、行為引導能力。

2、任課教師教學任務重，兼任班主任負擔大。大部分學校班主任主要由語數外三門主課老師擔任，課時工作量遠高于其他教師，日常課程多，教學任務緊張。

3、針對班主任工作的激勵政策不足。對班主任工作量量化的忽視，難以吸引教學任務輕、需要以班主任工作量補充教學工作量的副科教師主動承擔班主任工作。

為此，建議：

一、重視班主任專業化培培訓。增加針對性班主任培訓，促進班主任工作的校際交流。

二、增加對班主任的政策激勵。增強班主任工作年限和工作量在職稱評審中的權重。加大班主任工作時間在職稱評審上的加分力度，增強對教師兼任班主任的鼓勵作用。

三、關注班主任心理健康。著力構建和諧的校風、教風、學風，自上而下給教師“松綁”，避免過度的職業壓力，同時建立班主任發聲渠道，引導班主任教師在教學之外及時緩解心理壓力，釋放負面情緒。

四、酌情考慮適當減輕班主任的授課工作量。有條件的學校可探索推行教管分離，將班主任從學科教學中分離出來，進行獨立的考核和評價。