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內(nèi)容：

班主任工作是一門育人的科學(xué)，中小學(xué)班主任工作開展得好壞直接決定一個孩子能否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的思想品德。但是，長期以來班主任既要承擔(dān)科任教師的角色，又要承擔(dān)班級管理工作，繁重的工作負(fù)擔(dān)和巨大的精神壓力造成多數(shù)教師擔(dān)任班主任的意愿不強，班主任隊伍不穩(wěn)定，工作積極性不高問題長期存在。

當(dāng)前，中小學(xué)教師兼任班主任意愿不強的原因有：

1、班主任工作內(nèi)容多元化，需要較強的專業(yè)素養(yǎng)。班主任除了班級日常綜合管理，同時承擔(dān)著與學(xué)生、家長溝通交流等重要職能，還有平安校園、學(xué)生安全、注射疫苗等一系列繁雜事務(wù)，需要具備較強的綜合管理能力和情感、行為引導(dǎo)能力。

2、任課教師教學(xué)任務(wù)重，兼任班主任負(fù)擔(dān)大。大部分學(xué)校班主任主要由語數(shù)外三門主課老師擔(dān)任，課時工作量遠(yuǎn)高于其他教師，日常課程多，教學(xué)任務(wù)緊張。

3、針對班主任工作的激勵政策不足。對班主任工作量量化的忽視，難以吸引教學(xué)任務(wù)輕、需要以班主任工作量補充教學(xué)工作量的副科教師主動承擔(dān)班主任工作。　　 

為此，建議：

一、重視班主任專業(yè)化培培訓(xùn)。增加針對性班主任培訓(xùn)，促進班主任工作的校際交流。

二、增加對班主任的政策激勵。增強班主任工作年限和工作量在職稱評審中的權(quán)重。加大班主任工作時間在職稱評審上的加分力度，增強對教師兼任班主任的鼓勵作用。

三、關(guān)注班主任心理健康。著力構(gòu)建和諧的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，自上而下給教師“松綁”，避免過度的職業(yè)壓力，同時建立班主任發(fā)聲渠道，引導(dǎo)班主任教師在教學(xué)之外及時緩解心理壓力，釋放負(fù)面情緒。

四、酌情考慮適當(dāng)減輕班主任的授課工作量。有條件的學(xué)校可探索推行教管分離，將班主任從學(xué)科教學(xué)中分離出來，進行獨立的考核和評價。